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小学英语“经典故事”教学的实践与思考

文章来源: 发布时间:2015年08月27日 点击数: 字体:

小学英语“经典故事”教学的实践与思考

南通师范第一附属小学 赵玲

                                                           (本文获第八届专业论文评比一等奖)

【摘 要】本文从分析经典故事的教学意义入手,通过笔者在实际教学过程中的经验总结,以译林版新教材《义务教育教科书小学英语》六上 Unit 1 The king’s new clothes为例,浅析了如何有效实施经典故事教学。

 【关键词】经典故事 教学意义 实施过程

 

一、引言

我们每个人的童年几乎都是在一个个经典故事中度过的。小时候我们爱听故事,虽然有的故事听过很多遍,我们仍然感兴趣,这就是孩子的天性。《义务教育教科书 小学英语》五、六年级以图文并茂的经典故事作为起始单元,并出现在主要学习板块story time中,利用学生对经典故事的熟悉和热爱,持续学生学习英语的兴趣,在故事中学习相关的语言知识。下面笔者将结合《义务教育教科书小学英语》六上Unit 1 The king’s new clothes第一课时,谈谈经典故事教学的意义以及如何在课堂上有效地实施故事教学活动,培养学生自主学习和会话交际的能力。

二、经典故事的教学意义

1、 经典故事符合学生身心特点

几乎每个孩子都读过《安徒生童话》,《皇帝的新装》就是其中的经典作品之一,故事中愚蠢的皇帝、狡诈的骗子和无畏真实的孩子形成鲜明对比。虽然很少有同学读过英文版《The king’s new clothes》,但文本材料中鲜活的插图、生动的情节、丰富的情感也能吸引学生进入学习的情境,符合学生以形象思维为主的心理特点和学习语言的认知特点。

2、经典故事助于提高表达能力

《The king’s new clothes》以叙述故事的手法,呈现了一般过去时。教学重点是一般过去时陈述句的表达和be动词、规则动词的过去式构成。教师在教学过程中可借助故事情境,帮助学生初步感知和理解一般过去时,同时通过朗读、角色扮演等教学活动,使学生能够自然地运用所学内容。

3、经典故事利于发挥学生想象

在达成这篇经典故事教学目标的同时,还能够让学生的才智和想象得到充分发挥。如学生创造性复述故事的过程实际上就是他们用大脑思维的过程;又如学生读完故事后,我抛给学生一个问题:Can you imagine the end of the story? 学生的回答精彩纷呈:The two men were killed. The king ran into his palace. 这一过程充分发挥学生想象的空间,训练学生的拓展思维能力。

4.、经典故事便于渗透情感教育

在平时所听的示范课中,经常会有老师从文本材料里生搬硬套一些情感教育。众所周知,每一个经典故事都会蕴含一个道理,而我们几乎都是在这些道理的熏陶下日渐成长,因此学生在经典故事中更容易产生情感共鸣。如: What can we learn from the little boy? 学生回答:Tell the truth. To be honest. To be brave.在师生智慧的碰撞中,最后得出结论:Don’t cheat others. It’s bad. To be honest children. To be the children with love.

三、经典故事的教学过程

1、听故事,体验语言情境

凡是语言的学习都是从听起步,听是说的前提,没有听,说就无从模仿。英语学习也不例外,孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程,学习的目的是为了交际,而交际的前提又回到最初的听,即听懂对方的表达。因此这篇经典故事教学从“听”开始了,并且是让学生带着任务去听。在学生的导学案上,我把文本呈现的四幅图打乱顺序,要求学生根据所听内容进行排序。

   

 

 

 

 

        (    4     )                   (     1     )

 

 

 

 

 

             (    3     )                  (    2     )

小学阶段的英语听力训练,大多数结合图片来开展。虽然这篇经典故事的英文版对学生来说有一定的难度,但是图片的辅助能降低听力的难度,培养学生用英语思维的能力。在听力训练过程中,并不是要求学生听懂所有的内容,而是让学生在短时间内抓住听力材料的关键信息,辨别图片差别,从而体验其语言情境。

2、读故事,理解语言知识

    新的文本材料经常会出现陌生的单词、句子和新的知识点、语法点,这些会成为学生阅读的障碍。教师应引导学生多读,在读的过程中扫清盲点,体悟故事的深刻含义。读故事是经典故事教学的最关键环节,不仅要读通故事,还要读懂故事;不仅要理清故事的主要脉络,还要对词汇、句型、篇章结构进行系统的学习。为帮助学生学习,我安排了学生速读、细读、朗读等系列读的活动,让学生在读的过程中逐渐理解故事内涵。

(1)、速读故事,验证故事进程

    速读,也称快速阅读,是从文字读物中迅速提取有用信息的高效读书方法。在学生听完整个故事,并完成图片的排序后,我并没有将答案公示,而是让学生速读故事,理清故事发展的顺序,自己验证发故事展的进程,培养其自主学习的能力。

(2)、逐段细读,理解语言知识

    如何处理故事中新的单词、句型是教学中的重要内容,如果把这些词、句挑出来单独学习,使得他们成为支离破碎的语言点,这在英语教学中是不可取的,学生即使明白了意思,也不知道该在什么情境中使用。因此,我把这些词、句放在故事中教学,依托故事,让孩子猜测词义、句意,大大提高了教学效率。如:故事中出现了magic一词,如果单独剥离出来讲解,学生理解起来会比较抽象,我依托故事:Why are these clothes magic? 要求学生在文中找出相应的答案,学生很快说出:Clever people can see them. Foolish people can’t see them.这样的处理学生更容易理解。又如本课中出现了新的语法点——一般过去时态。这是本单元的重点,虽在第一课时中不作重点教学,但是学生只有理解了一般过去时态,才能更好的理解故事大意。我依托故事的第一句Long long ago, there was a king. 引发学生思考There be… 句型,当学生理解了long long ago 的意思后,不难理解一般过去时态。接着我要求学生在阅读过程中圈出动词的过去式,示范朗读、小组尝试读这些动词,帮助学生读通、读懂故事。

(3)、朗读全文,感悟语言内容

    朗读活动中,学生通过对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等关键词句的体会,再用有声语言表达出来,必然能促进儿童语言的感悟能力。在学生理解故事大意后,我安排了听读、朗读、小组读的活动,鼓励学生组际之间互相评价,分享快乐,学生入情入境的朗读,不同层次的学生都能得到提高和发展。

3、讲故事, 活跃学生思维

在故事教学的最后阶段,教师指导学生讲故事有利用促进学生对所学内容的整体理解和运用,形成用英语思维和表达的能力。但在第一课时,学生脱离文本完全讲出故事是有难度的,教师需要给学生一些支撑。以下是我给学生在讲故事活动中的支撑,有故事发展的图片,有文本中出现的关键词句。

                         Unit 1  The king’s new clothes

 

Long long ago,…        magic

new clothes             Clever people …Foolish people…               

                           

                         

 walked through the city            pointed at …and laughed

 What beautiful clothes!

 

     讲故事不同于复述故事,更不是机械、刻板的让学生背诵故事,而是让学生用自己的语言讲出故事的大意,这不仅能培养学生的创新思维能力,还能实现思维和语言能力的共同发展。为了不让这个活动成为班上个别优秀孩子展示的现象,我安排了小组活动,小组每个成员选择其中一幅图讲出来,这样四个成员共同讲完这篇故事。这样既降低了难度,也能让每个学生参与到其中。学习能力弱的学生在小组成员的带领下可以充分展示自己,增强了学习英语的信心和兴趣。

4、演故事,升华语言材料

书上的故事讲完了,但并不意味着本节课结束了。如果说听故事、读故事、讲故事把孩子们引到了阅读的门口,那么“表演”则把孩子们带进了阅读的殿堂。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程,是阅读的巩固和扩展阶段,当然也是学生非常乐意表现的一个环节。于是我借助本单元Fun time的内容,将故事改编成一个小剧本,先填一填所缺的单词,然后读一读剧本,再通过指导学生如何演到学生自己排练,配合道具、头饰等,最后让他们上台表演。虽然学生们没有登台三分钟,台下十年功的训练,但是故事中国王的虚荣、骗子的狡诈、小孩的天真也能表现得栩栩如生。

四、结束语

笔者在课堂实践中发现,经典故事教学可以为学生提供自然、有趣的语言习得氛围,使学生带着愉悦的心情学习语言,而恰当的课堂设计能使学生充分融入到英语学习氛围中,是实现经典故事教学目标的关键。在教学过程中,无论是知识的获得,还是能力的发展,都必须通过学生的自主学习和不断研究,教师既无法代替学生读书,也无法替代学生分析思考。因此教师应把握授课重点,有计划的安排教学内容,设计适合学生的教学活动,灵活使用教材,使学生积极主动的参与教学活动,轻松、愉快的学习英语。

 

 

 

 

【参考文献】

译林出版社 2014 义务教育教科书英语 三年级起点(六年级上册)〔T〕南京:

译林出版社

教育部 2011 小学英语新课程标准(2011年版)〔T〕北京:北京师范大学出版社

孙迎晖 2008 小学英语故事教学的课堂设计

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