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以学为核心,我们该怎样教?——新课改下小学语文高效课堂策略例谈

文章来源: 发布时间:2015年08月27日 点击数: 字体:

 以学为核心,我们该怎样教?

                           ——新课改下小学语文高效课堂策略例谈

                                    南通市师范第一附属小学校  秦小燕

                            (本文获崇川区论文评比一等奖)

摘要:新课改中,“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字方针的提出,引导我们将目光再次聚焦在教育的主体——学生身上。课堂上,教师不越俎代庖,把感受、思考、探索、实践的机会让给学生,学生才能真正有所获。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,教学的真正目的在于不教,我们必须坚持以儿童的发展为前提,坚持以学生的学习为核心,坚持以促进基本价值引领下的个性化学习为目标,做到适时地教,适度地教,智慧地教,才能真正实现课堂的高效。笔者将自己总结的教学之道——“三教三学”与大家分享。

      1、坚持鲜明的儿童立场,做到科学地教,真实地学;

      2、把握语文的学科本质,做到放手地教,自主地学;

      3、拓展学生的学习空间,做到创意地教,个性地学。

关键词:

      限时讲授  合作学习  踊跃展示  学为核心   高效课堂

                    课堂改革的内涵:学为核心

    2014年初,伴随着春天的脚步,我市的新一轮课堂教学改革悄然推行。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”12字方针的提出,明确强调了课堂时间的分配,强调了师生角色的转变,强调了学习方式的改变,引导我们将目光再次聚焦在教育的主体——学生身上。

此轮教学改革,与教育先知们的真知灼见是相吻合的。夸美纽斯在《大教学论》中阐述:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”此轮教学改革,与语文新课标也是高度一致的。《义务教育语文课程标准》中明确指出:“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

笔者认为,如果把一堂40分钟的课堂比作一趟旅行,教师就是导游,学生就是游客。旅行的真正目的在于让“游客”获得认知的提升、身体的实践、情感的体验、心灵的感悟、思想的升华,课堂上,教师不越俎代庖,把感受、思考、探索、实践的机会让给学生,学生才能真正有所获。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”,教学的真正目的在于不教,因此,我们必须坚持以儿童的发展为前提,坚持以学生的学习为核心,坚持以促进基本价值引领下的个性化学习为目标,做到适时地教,适度地教,智慧地教,才能真正实现课堂的高效。

以学为核心,我们到底该怎样教?同行们都在努力探索中纷纷做出自己的诠释。下面,笔者将自己的点滴思考与大家分享。

              我的教学之道:“三教三学”

 一、坚持鲜明的儿童立场,做到科学地教,真实地学。

苏霍姆林斯基曾说过:“如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。要避免“老师教得辛苦,学生学得痛苦”,我们就要做到坚持鲜明的儿童立场,科学地教,真实地学。“科学地教”即遵循学生心理发展的规律,做到教学内容正确,教学方法合理;“真实地学”指学生亲历学习的过程,获得切实的进步和发展。高效教学的核心是教学的效益,著名特级教师薛法根所说的“三不教”就是课堂高效教学的法宝。

  • 贴近学生的学习起点

     奥苏泊尔认为:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。” 因此,我们要了解学生的现实发展水平,了解学生的学习兴趣和需求,在原有的基础上进行教学。要防止两种倾向:对学生的学习能力估计过低,导致学生丧失学习兴趣;过度解读文本,深挖课文的人文内涵或语文知识,超越儿童的认识水平。

  1. 根据学生年龄特点设定教学目标

教学目标的制定既要符合课程标准的要求,更要符合学生的学习实际。曾看过《泊船瓜洲》一诗的教学,教者将“联系诗人背景和自己的积累,推想‘春风又绿江南岸,明月何时照我还’的意思,体会诗人还朝施政,对开创变法新局面的渴望”作为教学目标之一,且不说这样的解读是否恰当,单教学目标的设定就明显违背了薛老师提出的“教了学生也不会的暂时不教”的原则。小学语文,姓“语”,还姓“小”,我们要牢牢记住:我们面对的是6——12周岁的儿童,政治色彩如此浓的教学目标是学生能达到的吗?是学生需要的吗?对这个年龄段的学生有现实意义吗?经讨论提醒后,教者将目标修改为“联系诗人背景和自己的积累,推想‘春风又绿江南岸,明月何时照我还’的意思,体会诗人的思乡之情”,将本诗解读为一首单纯的思乡诗,应该更符合学生的年龄特点,这样的教学才是科学合理的。教学的最终目的是为了促进学生的发展,教学目标的起点应源自学生,终点也应复归于学生。

  1. 根据学生知识基础精选教学内容

    学生不是空着脑袋走进教室的,他们是带着已有的知识经验和认知能力进入教室的。因此,教学不能无视学生已有的储备与背景,“学生会的不教”就是要根据学生的已有经验和认知水平来确定教学的起点,设计教学活动。一篇课文,要教的东西很多,课堂学习如果建立在学生充分预习的基础上,要教的内容就会得到精简。老师可在预习时布置些精心设计的预习作业,或在课前做一些检测,了解课文哪些内容学生已经读懂了,对于这部分内容,教师坚持不教,只需花较少的时间组织学生交流、分享学习成果。如教学《夹竹桃》一课,老师让学生在预习时提出问题,老师对所有问题进行分类统计。课堂上就夹竹桃名字的由来、外形等问题做简单交流后,就梳理出的三大问题引导学生探究、品读、感悟:(1)夹竹桃的韧性体现在哪些地方?(2)夹竹桃给作者带来怎样的幻想?(3)夹竹桃与作者有什么联系?一篇较长的文章浓缩成三个点,教学内容集中了,学生自然学得透彻了,高效课堂就不难实现了。

  1. 根据学生兴趣需求运用教学方法

兴趣是最好的老师,鲁迅先生说:“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感”。基于学生兴趣的教学,学生才能产生积极的情感体验,兴致盎然地参与课堂,在此过程中发展智力,提高能力,收获自觉性、主动性、创造性。小学阶段的孩子喜爱游戏、热衷活动,祝禧老师顺应孩子的心理提出“活动化教学法”,主张打破传统的师生间单向的传授关系,让学生充分地活动,创设让学生积极参与的学习活动环境,以活动促发展;动听的音乐、形象的图画、生动的表演对孩子有着难以抗拒的吸引力,李吉林老师就提出“情境教学理论”,课堂上创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景,引起学生的情感态度体验,从而帮助学生透彻理解教学内容;此次课堂改革倡导的“合作学习”“踊跃展示”,同样是广受孩子欢迎的学习方式,有助于他们在与同伴互动中得到激发,在展示自我中获得认同。

  • 关注学生的学习障碍点

     通过预习和自学,学生仍然不会的或理解不够准确、清晰、透彻的,就是学习的“障碍点”。薛老师之所以提出“学生已经会的不教,学生自己能学会的不教”,就是要将有限的学习时间集中在那些具有核心价值的内容上,滤去那些“正确的废话”。在南通市“新课标学习方式 高效课堂”专题培训活动上,我校张文娟老师执教的《山谷中的谜底》一课牢牢把握了六年级学生的特点,删繁就简,抓准重点,突破难点,为提高课堂效率做了成功的尝试。

    教学之前,张老师通过做学前摸底、预习前测,找到学生的学习障碍点:1、雪松是值得学习的强者吗?2、如何理解文章中的启示“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好的发展”?课堂上就两个障碍点,许老师分别设计了两个小组合作活动——

活动1 :“雪松一遇到困难就低头!”“它弯曲就是投降,就是苟且偷生!”“雪松根本就是一个懦夫!”对于以上3个观点,你赞同吗?如果不赞同,请你用心默读相关语段,圈画出证据,有理有据地驳倒它们。

     本环节以“为雪松辩护”,唤醒、激活学生自主学习的热情,巧妙地引导他们紧扣语言文字体会雪松内在的韧性。“小组合作共同反驳错误观点”的设计,努力为学生营造了一个宽松、民主、探索、合作的空间,给学生提供了一个很好的语言实践的训练机会,更加深了对课文的理解。“雪松是勇敢的战士”“雪松是生存的智者”“雪松是真正的强者”,学生的真实感受脱口而出,障碍点的突破轻而易举。

活动2:(1)古往今来,像雪松那样采取弯曲策略取得成功的例子有很多,结合课前搜集,小组合作完成填空:

      越王勾践忍辱负重,卧薪尝胆十多年,不是_________,而是_________。

      中国工农红军进行二万五千里长征,  不是_________,而是_________。

      体育课跳远,同学们先把腿弯曲一下,不是_________,而是_________。

      ________________________________,不是_________,而是_________。

      (2)结合课文的学习谈谈你对钓鱼岛问题的看法。

      本环节通过课外拓展延伸,引导学生结合生活实际进一步深入理解“面对压力,正面抗争是必要的,但有时‘适当弯曲,以求反弹’也是一种制胜的策略”的道理。对钓鱼岛问题的讨论交流,是对启示的实践运用,也是对学生关心国事的正面引导。

  • 把握学生的学习生长点

    语文课堂上的生长点无处不在,它是课堂教学过程中最好的教育资源。学生对某一教学内容质疑、争论、多元化解读甚至是错误的理解,都有可能成为教学的契机。作为教师,我们要培养自身的教育机智,使自己拥有孙悟空般的火眼金睛,善于发现并撷取这些生成的契机,让它成就课堂上的精彩。

    笔者以自己执教《江雪》一诗为例。在理解了前两句诗“千山鸟飞绝,万径人踪灭”后,马上有学生提出质疑:“这么冷的天,这么大的雪,渔翁为什么还要出来钓鱼呢?”这是一个值得思考的问题,我顺势将问题抛给了学生。一生说:“他头戴斗笠,身披蓑衣,肯定家中贫困,没有办法才出来钓鱼,可以换钱买吃的。”很多学生点头。另一生说:“他肯定十分喜欢钓鱼,是个钓鱼爱好者,我爷爷就经常晚上出去钓鱼。”也有不少学生点头。还有一位学生说:“他可能遇到伤心的事,心情不好,才一个人出来静一静。”学生不置可否。显然,虽然联系了诗句的内容和生活的实际,但缺少对诗文写作背景和诗人生平的了解,才会造成学生这样的“个性化”理解。这时,需要老师为他们搭建一个学习的支架,帮助他们进行正确的解读。于是,我微笑着说:“到底谁才是这位渔翁的知音呢?请同学们读读这段文字,也许你能走进他的内心。”多媒体出示诗人的生平介绍。通过阅读补充的资料,学生了解到当时的柳宗元集国忧、家祸、困苦于一身,“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”两句是他孤独郁闷心境的真实写照,也表达了他不向黑暗势力屈服的顽强意志和不与其同流合污的高贵品质。渔翁的形象在学生头脑中立马清晰了、立体了,接下来的朗读学生自然极具表现力,课堂教学效果不言而喻。

    恩格斯说:“最好的学习就是在错误中学习。”著名特级教师沈大安老师在讲座中也说过:“教室就是一个允许出错的地方,课堂是让孩子在错误中成长的主阵地,从头到尾学生没有错误的课堂也是失败的课堂”。在这节课的教学中,对于学生模糊、错误的理解,我没有生硬地否定和简单地斥责,而是适时提供补充的资料,为学生和诗人的心灵沟通搭建了一座桥梁,让学生亲历学习的过程,从错误走向正确,从朦胧走向清晰,从分歧走向共识,让错误开出了美丽的花朵,实现了“真实”的语文学习。

 二、把握语文的学科本质,做到放手地教,自主地学。

列宁曾说过:“人类最高境界的教育是自我教育。”高尔基也说:“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”与其灌输学生一屋繁杂深奥的知识,不如交给学生一把开启知识的钥匙,因此培养学生学会学习方法,具备自主学习能力,是我们不懈的追求。

课堂教学时间是一个常数,教师讲授的时间长了,留给学生的质疑、思考、探索的时间必然就少了,久而久之,学生的自主学习能力也得不到锻炼,成为学习的机器、被填的鸭子。“限时讲授、合作学习、踊跃展示”就是要严格限制教师讲授的时间,还学于生,让学生在充分自主的学习活动中享受学习的过程,其精神内核就是让教师少教,让学生多学;使教师退位,使学生主动。我认为高效的自主化课堂,教师必须做到以下两点:

  1. 高屋建瓴引领教学过程

自主化的语文课堂,拒绝教师一个人的精彩,学生才是学习活动的体验者、思考者、探索者,但这并不意味着教师可以缺席。合作学习建立在教师对文本准确定位并能整体把握的基础上,因此,教师的作用更弥足珍贵。教者,应成为追求深层睿智的引路者,正如著名教育家范梅南所说:“教师要在儿童自主学习、合作学习中悄然行走,又巧妙停留。”可见,合作学习对于教师而言,模式在课内,功夫在课外。

如《花瓣飘香》一课,全文共11个自然段,以“花开→摘花→谈花→送花”为线索,描写了一个小女孩摘花瓣送给病中的妈妈的故事,赞美了她爱花草,更爱妈妈的美好心灵。如果按照事情发展的经过逐段教学,课堂势必会显得琐碎、拖沓。通过反复研读,我发现文章倒数第二自然段“真是个懂事的孩子”是全文的灵魂,于是,以“从哪些地方看出小女孩是个懂事的孩子?”一个大问题切入课文,引导学生通过自主阅读、小组讨论找到问题的三个点:1、妈妈生病了,想让妈妈高兴;2、听从爸爸的信中吩咐;3、爱惜花儿,不舍得整朵摘下。然后分别进行朗读练习和展示,最后创设情境进行小女孩和妈妈的对话练笔以及《花瓣飘香》的小诗拓展,整个课堂洋溢着淡淡的香,飘散着暖暖的爱,学生徜徉其中,犹如经历了一场心灵的洗礼。这样的教学设计抽丝剥茧,牵一发而动全身,既给了学生自主阅读、感悟的空间,又留给学生充足的语言实践时间,可谓事半功倍。

  1. 面向全体开展教学实践

新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力”。因此,我们的课堂应由传统的问答法教学改变成语言实践性板块教学,面向全体学生,尽量采用每个学生都能参与的活动。

这是又一个成功的课例——执教《清平乐 村居》时,教者紧扣诗题“村居”,设置了四个小组合作板块:

板块1:初识村居

    (1)小组内读词,学生字,交流读懂了什么?还有什么不理解的?

    (2)汇报展示,相机引导理解“茅檐”“吴音”“翁媪”等词语。

板块2:走近村居

    (1)“词中有画,画中有词。”透过这46个字,你们看到了哪些景物?

  1. 完成口头描述:来到这座村居前,我不禁被它吸引住了:

 

板块3:亲近村居

 1、图文对照,词中出现了哪些人?他们在干些什么?

 2、你喜欢谁?为什么?读出你的喜欢。

板块4:感悟村居

    你觉得这是怎样的村居呢?在书上写一写:(     )的村居

    素质教育的第一要义就是面向全体学生,教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。自主、合作学习过程中,最忌讳的就是只关注突出的几位学生或小组,而让其他学生和小组成为陪衬。在本课的教学中,教者充分发挥了小组的职能,建立师生、生生,组内、组间的积极互动,板块清晰,层层深入,点面结合,整体提高。

  • 拓展学生的学习空间,做到创意地教,个性地学。

语文是一个培养学生综合能力的学科,课标要求“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。”因此,在教学中,我们要拓宽语文学习的渠道,创造性地利用各种学习资源和教学手段,为学生的个性化学习搭建舞台。以《三顾茅庐》一课的教学为例——

片段1  老师设计了三个层次的问题引导学习:“这段景色描写分别写了哪些景物?它们各有什么特点?”“透过这段文字,你仿佛看到了什么?你能把它画出来吗?”“这里的景色描写在课文中有什么作用?你能仿照着写一段景色吗?”叶圣陶说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”,景色描写是《三顾茅庐》一课的神来之笔,在学生自主阅读、积累词句的基础上,教者通过绘画的方式加深学生对文字的理解,促进了语文与美术学科的融合,思考景色描写在课文中的作用以及仿写则是对学生习作方法的指导,为学生提供了语言实践的机会,可谓“一段多得”,将这个“例子”用得淋漓尽致。

    片段2  老师引导:“语言行动是心灵的外衣,请你圈画出张飞的言行描写,看看张飞是一个怎样的人?”大多数学生回答:鲁莽、粗暴、不懂得尊重人才……

老师追问:“张飞仅仅是个莽汉吗?你们还从其他故事中了解到他是一个怎样的人?”学生交流桃园结拜、长坂桥上单身吓退曹操十万大军、关羽死后张飞的眼睛都哭出了血等故事,认识到张飞讲义气、英勇、忠心,也是个英雄。叶圣陶先生说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,必令学生运用其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之弥深,乃为善教者也。”教者在学生理解片面时,引导学生拓展学生学习语文的渠道,从课本到原著,课内外融合,全面理解人物形象,使张飞形象在学生心中更加丰富鲜明。

片段3  学生质疑:“诸葛亮是真睡还是假睡?”大多数学生认为诸葛亮是假睡,他想考验刘备,看他是否真的礼贤下士,值得自己辅佐,由“等了半晌工夫”“翻了一个身,又朝里睡着了”“又等了一个时辰”“悠然醒来”等词句中可以看出来。也有小部分学生认为是真睡,“诸葛先生正在草堂午睡”,并不知道刘备要来,且是“刘备让童子不要惊醒先生”,并非诸葛亮故意不醒。对于学生的不同意见,老师是这样总结的:“在阅读中出现了问题,同学们会从课文的字里行间寻找答案,真了不起!关于诸葛亮是否真睡,我们课后可以查阅更多的资料,研究考证。”“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。这个片段的教学中,学生根据自己的阅读理解做出自己的个性化判断,应该得到鼓励。而引导学生课后的研究考证更能激发他们的阅读兴趣,将学习由课内延伸到课外,拓展了语文学习的空间。

    教育的真正目的在于让学生学会学习,让学生真实地学习,让学生高水平地学习。新一轮课堂教学改革,不是温和的春风拂面,它将是荡涤心灵的一次启程。作为一线教师,我们的教学理念必须更新,学生的学习方式必须改变。我们要充分运用自己的教育智慧,合理确定教学内容,科学选择教学方法,灵活调整教学策略,创新设计教学过程,只有这样,我们的课堂才会是扎实高效的,我们的学生才会是持续发展的,我们的工作才会是幸福快乐的。以学为核心,这是小学语文教学的最高境界,也只有这样,小学语文教学才会焕发出蓬勃的生命力。

 

参考文献:

  1. 《小学语文课程标准》(2013年版)
  2. 《高效课堂:模式与案例》  王爱华,南京师范大学出版社  2011年
  3. 《新课程怎样教得精彩》  方国才  中国科学技术出版社
  4. 《小学语文教学》  2014年1月——7月刊
  5. 《小学语文教学设计》2014年1月——7月刊

    6、《叶圣陶与语文教育》,徐龙年著,中国文史出版社2005年版

 

  

 

 

 

 

 

 

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