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《散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究》 开题报告

文章来源: 发布时间:2015年08月15日 点击数: 字体:

江苏省教育科学 “十二五”规划重点资助课题:

《散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究》 开题报告

一、课题研究的背景与缘由

该课题的提出经过了一个较长时间的思考与反复的修改。2010年,我有幸成为区名师成长共同体项目的成员,区教体局的领导和共同体的导师明确提出每位项目成员必须有自己研究的专题。我便开始了对自己过去参与的研究与思考进行了一番梳理,并对当下语文教学以及儿童发展现状做了进一步的观察与分析,结合自己的相关学习,在成尚荣、严清、施建平等教育专家对我的研究专题与发展方向的多次指导下,最终确定了这一课题。主要出于以下几个方面的思考。

1、对语文教学现状与儿童的发展现状的反思

当下的语文教学改革已经取得了十分丰硕的成果。但是客观地讲,依然存在着不少问题。走进我们的教室,走进我们的课堂,孩子的灵气并未如我们所期盼的那样扑面而来。常常很难感受到学生学习生命的律动与活力的迸发。学生对语文学习的兴致也不容乐观,甚至常常听到埋怨。

缺乏灵性的语文教育使得语文学习成为一种沉重的负担。语文知识成为一种“惰性知识”,仅仅为了考试。学生的语文素养自然难以得到提高,学生的语文灵性生长更是成为一种奢求。失去灵性的语文不再是真正意义上的语文,失去灵性的儿童也不再是一个完整的儿童。这样的语文学习对于学生而言其价值可以预见。

英国教育理论家怀特海曾说过,教育“抛开了教科书和听课笔记,忘记了为考试背的细节,剩下的东西才有价值”。显然,这东西已经完全渗入到人的身心之中,我觉得这就是人的灵性。因此,让消遁的灵性悄然回归成为当前语文教学的一个迫切需要。这是教育本质的需求,更是儿童发展的呼唤。

2、理论的学习与启发

充满灵性的儿童呼唤语文教学的灵性。因此,在儿童和语文之间架起一座怎样的桥梁,儿童在教师的引导下以什么样的方式跨过这座桥?这样的追问就显得尤为重要。换句话来说,就是要找到实现语文教学促进儿童语文灵性生长的理念和方式。

为此,我们进一步加强了理论的学习。教育学、心理学、学习论等领域为我们的思考提供了不少理论的滋养,新课程的很多理念同样能够给我们不少的引领。在翻阅了宗白华先生的《散步美学》以及一些相关的评论文章后,我深深地被宗白华先生的“散步美学”的思想和方式所吸引。这位美学大师源生于中国的传统文化,又时时洋溢着艺术的灵性和诗情,深得中国美学之精髓。这种灵性和诗情同样会对语文教学,对于儿童语文灵性的生长无限的启迪。

3、实现自我教学风格的追求

自97年毕业以来,不知不觉我已经在小学讲台上度过了15年。应该说,十多年来,我的伟德国际娱乐官方网站之路是十分平坦的。而且从毕业之初,我就能够最近距离地接触情境教育,并先后参与了“情境教育”“十五”“十一五”国家课题的研究。李吉林老师的人格魅力以及科研创新的精神深深地感染着我,“情境教育”的理论滋养着我。崇川区名师培养共同体又一次为我的专业成长给予强大的推力。这些都促使着我在自己专业发展过程中有更多的理想追求,甚至企盼形成自己的风格。

因为,我深知只有自己的研究乃至专业主张及风格的形成才是我对领导、专家指导的最好回报;只有在理论的研究与指引下,才能够不断提高自我伟德国际娱乐官方网站的水平,让更多的学生受益。该课题的研究将是我实现专业理想的重要途径。我将以此研究为新的出发点,带动我及课题组成员一起向着更高目标努力。

如今,我们的学校同样是一所百年名校,给我们的研究和发展搭建了一个很好的平台,提供了丰富的土壤。在张謇的教育思想基础上形成的和爱文化已日趋完善,并在一定范围内产生了一些影响。这些都为课题的研究营造了浓郁的氛围,提供了良好的条件,同时,我们课题组也希望通过我们研究来推动、促进和爱文化向纵深发展。

 

二、核心概念的界定与解释

该课题主要有三个核心概念,即散步美学、语文灵性、实践研究。

1.关于“散步美学”

散步美学是指一代宗师宗白华先生进行美学研究所呈现出的独特的方法和风格,以他晚年出版的《散步美学》一书为标志。“散步是自由自在、无拘无束的行动”(宗白华《散步美学》),用散步的方式是对他进行美学研究的一种形象性的概括,即以自由自在的方式,诗化的语言进行美学批评。如今已成为美学的一个重要流派,引起了哲学界、美学界的广泛关注。

这一美学理论的成果对于美学的发展产生了较为广泛的影响,以此为理论基础指导伟德国际娱乐官方网站的实践,是对该理论的借鉴与移植,需要一个转化的过程。用在语文教学中是一个寻找内在联系,链接的过程。比如,散步美学倡导“向美回归”的基本原则,我们遵循这一原则,关注语言文字的美感性和教学的审美性来激发儿童灵性的生长。我们借鉴宗白华先生“散步美学”研究的方式来进行教学的实践,等等。

2.关于“语文灵性”

先说灵性。灵性和人的本性联系在一起,一般是指人所具有的聪明才智,对事物的感受和理解的能力。人先天的禀性中含有灵性的“基因”,它兼具感性的直觉,理性的深邃,诗性的浪漫。

我们认为,语文灵性是指语文学习过程中对语言、对文本所表现出的敏感性、深刻性、灵活性、迁移性等特征。语文灵性是对儿童原本灵性基因的开发,是在语言文字的学习和运用中进一步生发的。

当然,以上只是对灵性做了一个十分肤浅的解释或者说是描述,其实,灵性是一个很难定义,或准确界定的概念。在众多的文献之中,我们几乎也没有找到关于对灵性的统一描述,而且不少研究将灵性蒙上了一层宗教色彩,甚至带着几分神秘性。但是,我们坚信灵性是存在的,而且不仅受限于遗传因素,后天的教育对灵性的生长有着十分重要的影响。我们还需在今后的研究中进一步去界定、描述、解释这一概念。

3.散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究

散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究,就是在语文教学实践中,以“散步美学”的理念为指导,以散步的方式为教学的基本方式,探索语文教学中一些关键性的问题,让语文教学呈现出一片崭新的天地,促使学生语文灵性的生长。

 

三、课题研究的目标与要点

研究目标:

通过研究,在散步美学与语文灵性之间搭建一座桥梁,探寻语文教学深度改革的新视角、新方法,初步建构散步美学引领下的小学语文灵性教学的实践样式,促进儿童语文灵性的生长。

具体目标要点:

(1)进一步理清与明晰散步美学与语文灵性之间的内在联系。

(2)用散步美学的理念和方法推动语文教学的深度改革。

(3)通过散步美学引领下的小学语文灵性教学促进学生语文灵性的生长。

(4)提升教师的美学素养和语文灵性,追求和初步形成自己的教学风格。

 

四、课题研究的内容与重点

(1)小学语文教学现状研究与理性思考

研究要点:

小学语文教学现状的观察与反思;

儿童语文灵性生长的状况调查与分析;

 

(2)文献研究与理性思考。

研究要点:

散步美学内涵与特征的进一步研究;

儿童灵性内涵与特征的进一步研究;

语文灵性的内涵与特征的进一步研究;

散步美学与儿童语文灵性的内在关联研究。

 

(3)散步美学引领下的小学语文灵性教学实践的整体建构

研究要点:

散步美学引领下语文灵性的教学实践的基本规定性。

散步美学引领下的小学语文灵性的教学目标、内容、策略、途径、方式等;

初步形成《“散步美学引领下小学语文灵性的教学”的实施方案》。

 

(4)当代儿童发展的新特点研究

研究要点:

当代儿童智慧潜能的发展特点与走向;

当代儿童的学习方式、游戏方式与生活方式研究;

初步形成《儿童观察笔记》(包括案例与故事)

 

(5)散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究

研究要点:

一是散步美学引领下小学语文灵性的具体领域的教学实践研究

以儿童文学作品为主阅读教学研究,

以讨论、对话、演讲为主的口语交际教学研究

以想象性作文为主的习作教学研究

以丰富儿童语文生活为主的综合性学习研究

二是儿童灵性与儿童深度的研究

儿童灵性与儿童深度的关系研究

儿童灵性与儿童深度的连接点研究

儿童灵性与儿童深度的生长点研究

三是儿童灵性语文的校本课程开发研究

 

(6)教师的美学素养与语文灵性研究

研究要点:

教师的美学素养提升研究;

基于散步美学与语文灵性相结合的教师教学风格形成的研究。

 

五、课题研究的方法与过程

(一)研究过程

(1)学习准备阶段(2011年4月—2011年7月):确定研究课题,建立课题研究小组,明确分工。组织课题组人员开展相关学习,掌握开展课题研究相关理论,填写申报评审书。

(2)文献研究与调查分析阶段(2011年8月—2011年12月):收集相关资料,进一步了解该领域国内外研究现状,界定课题核心概念。通过调查,了解并分析教学现状,寻找课题研究的突破点。

(3)整体建构阶段(2012年1月—2012年6月):根据课题申报评审表研究内容与重点,整体建构该课题的理论与实践研究的框架,进一步明确各部分研究的目标。

(4)实践研究阶段(2012年7月—2014年6月):按照预定实验方案实施课题研究的内容,及时做好阶段性的总结,并定期举行课题组的研讨会,探讨研究中出现的问题,及时调整。开展一次研究的中期汇报。

(5)总结提升阶段(2014年7月—2015年6月):对照实验方案,对研究中积累的有关资料、数据、阶段总结等,写出实验报告,形成研究论文、案例、专著等物化成果。

(二)研究方法

文献法。查阅文献资料,进一步理解“散步美学”的内涵、特征与价值,界定“语文灵性”等核心概念,了解国内外对散步美学引领下小学语文灵性的教学研究的现状。

调查法。通过该方法,了解小学生对语文学习的兴趣、期望,了解目前学生语文学习的状况。

案例研究法。主要从两个方面展开,一方面是选择部分学生有目的、有计划地进行跟踪研究,建立儿童发展档案;另一方面是选择各种类型的课例展开具体研究,形成课堂教学的典型案例。

叙事研究法。运用此方法,及时记录学生个体在研究过程中的发展状况,记录实践研究的典型案例的实施与思考。

 

六、课题研究成果的预设与形式

(一)阶段成果

成果名称

成果形式

完成时间

教学笔记

随笔

2012年12月

教学实录

课案

2013年10月

典型课例

课堂录像

2013年6月

儿童发展案例

案例

2012年12月

论文3到5篇

论文

2014年8月

     

   (二)最终成果

“散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究”的研究报告

研究报告

2015年4月

“散步美学引领下小学语文灵性的教学实践研究”的故事、案例集

故事、案例集

2015年2月

专著:《散步美学与语文灵性的教学》(暂定名)

专著

2015年6月

 

七、研究的可行性分析

1、课题组成员具有较强的科研意识和研究能力。

课题主持人曾多次参加国家、省规划课题“情境教育与儿童学习”、“学科情境课程的实验与研究”等多个课题的研究,主持市“十一五”规划课题“语文课堂中,情境的优化与儿童学习的实验与研究”,具有一定的科研能力,多篇论文发表于国家省市教育报刊。课题组成员均为小学高级教师职称以上的教师或市、区级学科带头人、骨干教师、教坛新秀,成员明确分工,合作研究。与此同时,随着课题研究的进展,研究规模的扩大,吸纳新的科研成员,确保课题研究的深入。

2.课题组具有较好的研究基础。

课题组成员均在教学一线积累的大量的教学经验,对教学的现状有着清晰的认识和较为深刻的思考。大多成员参与或主持过省、市课题的研究,掌握了一定的课题研究法方法。而且他们热爱教科研,为课题的顺利开展奠定了基础。

3.邀请专家深入指导课题研究。

课题组将主动邀请省市教科研部门的专家指导,定期举办教育沙龙、教育研讨会等活动,充分利用名师、名校、名家的优势,及时向课题组成员提供理论动态,确保课题研究合理地运行。

4、建立课题研究的保障机制。

课题主持人所在单位确保课题研究经费投入,提供完成本课题所需的时间和相关的具体条件,同意承担本项目的管理任务和信誉保证,创造条件,提供课题研究的成员更多的学习机会,搭建研究和展示的平台。

 

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